Bu çalışmanın amacı öğrencilerin matematik dersine etkin katılımları ile matematik dersine ilişkin güdüsel düzenlemeleri ve eleştirel düşünme eğilimleri arasındaki ilişkiyi incelemektir. Çalışmanın örneklemi 243 ortaokul öğrencisinden oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak alan yazında ortaokul ve lise öğrencilerine yönelik geliştirilmiş olan ölçekler kullanılmıştır. Veri toplama işlemleri ilgili sınıfların matematik öğretmenleri tarafından kendi sınıflarında gerçekleştirilmiştir. Veri analizi için ilk olarak Kolmogorov-Smirnov testi uygulanmış ve buna göre etkin katılım ve güdüsel düzenleme arasındaki ilişkinin incelenmesi için Spearman sıra farkları korelasyon katsayısının, etkin katılım ve eleştirel düşünme eğilimi arasındaki ilişkinin incelenmesi için Pearson korelasyon katsayısının hesaplanması tercih edilmiştir. Çalışmanın bu işlemlerin ardından elde edilen sonuçları şu şekildedir: Öğrencilerin matematik dersine etkin katılımları ile matematik dersine ilişkin güdüsel düzenlemeleri arasında (??=0.45) pozitif orta düzeyde anlamlı bir ilişki olduğu tespit edilmiştir. Öğrencilerin matematik dersine etkin katılımları ile eleştirel düşünme eğilimleri arasında (??=0.54) pozitif orta düzeyde anlamlı bir ilişki olduğu tespit edilmiştir. Bu sonuçlar matematik dersine etkin katılımın artırılmasına yardımcı olmada, bu çalışmada ilişkili olduğu belirlenen değişkenler üzerinden çeşitli çözüm önerileri planlanmasına ve sunulmasına katkı sağlayabilir.

Matematik dersine etkin katılım, Eleştirel düşünme eğilimi, Güdüsel düzenleme

This study aimed to investigate the relationship between students' active participation in mathematics classes and their motivational regulations and critical thinking dispositions towards math. The sample comprised 243 secondary school students. The data were collected using the scales previously developed in the literature for middle and high school students. Data collection procedures were carried out by the mathematics teachers of the relevant classes in their own classrooms. First of all, the Kolmogorov-Smirnov test was applied, followed by the calculation of the Spearman rank difference correlation coefficient to examine the relationship between active participation and motivational regulation, and the Pearson correlation coefficient to show the relationship between active participation and critical thinking disposition. The research findings indicated a moderately significant positive relationship between students' active participation in mathematics classes and their motivational regulation (??=0.45). A similar moderately significant positive relationship was observed between students' active participation in mathematics classes and their critical thinking dispositions (??=0.54). These findings could contribute to planning and presenting solution proposals based on the identified variables in this study, with the aim of enhancing active participation in mathematics classes.

Active participation in mathematics classes, Critical thinking disposition, Motivational regulation