Bu araştırmada, 11. sınıf öğrencilerinin dinamik geometri yazılımı ile zenginleştirilmiş bir öğrenme ortamında sunulan geometrik sorulara ilişkin cevaplarının Kuzinak vd’in (2016) Geometrik Çalışma Uzayları kuramsal çerçevesine göre yorumlanması amaçlanmıştır. Araştırmanın yürütülmesi sürecinde, eylem araştırması yöntemi temel alınmıştır. Bu doğrultuda, iki araştırmacı tarafından tasarlanan sekiz etkinlik öncelikle araştırmacı öğretmen tarafından öğrencilere uygulanmıştır. Uygulama sürecine ilişkin veriler alan notları ve etkinliklerdeki öğrenci çalışmaları şeklinde yansıtılmıştır. Uygulamadan sonra, dinamik geometri yazılımının yer aldığı öğrenme ortamında 6 öğrenciye üç farklı geometri sorusu yöneltilerek klinik mülakatlar yürütülmüştür. Araştırmanın sonunda, öğrencilerin geometrik çalışmalarının genel olarak Gös-Arç ve Gös-Syl düzlemlerinde yoğunlaştığı tespit edilmiştir. Bu durum, öğrencilerin Geometri I ve Geometri II paradigmalarında çalıştıkları şeklinde yorumlanmıştır. Ek olarak, araştırmacı öğretmenin araştırma boyunca yaptığı gözlemler sonucunda, bazı öğrencilerin geometrik çalışmalarının başlangıçta Geometri I paradigmasını yansıtırken ilerleyen etkinliklerde birden fazla düzleme yönelik cevaplar geliştirdikleri ortaya çıkmıştır. Bu durum, öğrencilerin dinamik geometri ortamlarında yer alan etkinlikler üzerinde çalışırken geometrik anlama düzeylerinin gelişebildiğini göstermektedir.

Geometrik paradigmalar, Geometrik çalişma uzayları, Dinamik geometri yazılımı, Eylem araştırması

This study aimed to interpret the answers of 11th grade students to geometric questions presented in a learning environment enriched with dynamic geometry software, according to the theoretical framework of Geometric Working Spaces by Kuzinak et al. (2016). During the research process, the action research method served as the basis. In this direction, eight tasks designed by two researchers were first applied to the students by the teacher-researcher. The data related to the implementation process were reflected in the form of field notes and students' studies in the tasks. After the implementation, clinical interviews were conducted by asking three different geometry questions to six students in a learning environment with dynamic geometry software. At the end of the study, it was found that the students' geometric studies were generally concentrated in the Sem-Ins and Sem-Dis planes. This was interpreted as students working in Geometry I and Geometry II paradigms. In addition, as a result of the teacher-researcher's observations throughout the study, it was revealed that while some students' geometric studies initially reflected the Geometry I paradigm, they developed answers for more than one plane in subsequent tasks. This shows that students' geometric understanding can improve as they work on tasks in dynamic geometry environments.

Geometric paradigms, Geometric working spaces, Dynamic geometry software, Action research