Bu çalışmanın amacı, cebir öğrenme alanında teknoloji destekli öğretimin, geleneksel öğretim yöntemlerine kıyasla öğrencilerin başarısı üzerindeki etkisi incelemektir. Çalışma kapsamında 2005–2025 yılları arasında yayımlanmış ve belirlenen dahil edilme ölçütlerini karşılayan toplam 18 araştırma analiz edilmiştir. Literatür tarama sürecinin şeffaflığını ve izlenebilirliğini sağlamak amacıyla PRISMA akış şeması kullanılmıştır. Çalışmalar arasında gözlenen heterojenlik nedeniyle analizlerde rastgele etkiler modeli tercih edilmiştir. Elde edilen bulgulara göre, teknoloji destekli öğretimin akademik başarı üzerindeki genel etki büyüklüğü Hedges? g = 0,875 olup, bu etkinin yüksek düzeyde anlamlı olduğu belirlenmiştir. Ayrıca eğitim kademesi, teknoloji türü, uygulama süresi, ölçme aracını geliştiren kişi ve alt öğrenme alanı değişkenleri moderatör olarak incelenmiştir. Alt gruplar arasında etki büyüklüğü açısından farklılıklar gözlense de bu farkların genel etkiyi istatistiksel olarak anlamlı biçimde etkilemediği saptanmıştır. Sonuçlar, cebir öğretiminde teknoloji destekli yaklaşımların öğrenci başarısını artırmada geleneksel yöntemlere göre daha etkili olduğunu ortaya koymaktadır.

Teknoloji destekli eğitim, meta analiz, cebir öğrenme, matematik başarısı

The purpose of this study is to examine the effect of technology-enhanced instruction on students? achievement in the algebra learning compared to traditional instruction. A total of 18 studies published between 2005-2025 and meeting the specified inclusion criteria were analysed within the scope of the study. The PRISMA flow chart was used to ensure transparency and trace ability of the literature review process. Due to the heterogeneity observed among studies, the random effects model was preferred in the analyses. According to the findings obtained, the overall effect size of technology-enhanced instruction on academic achievement was Hedges? g = 0.875, and this effect was determined to be highly significant. In addition, educational level, technology type, implementation duration, scale developer, and sub-learning domain variables were examined as moderators. Although differences were observed between subgroups in terms of effect size, it was determined that these differences did not statistically significantly affect the overall effect. The results reveal that technology-enhanced instruction in algebra learning is more effective than traditional methods in increasing student achievement.

Technology-enhanced instruction, meta-analysis, algebra learning, Math achievement